Большая техническая энциклопедия
2 3 8 9
U
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
ОБ ОВ ОГ ОД ОЖ ОЗ ОК ОЛ ОМ ОП ОР ОС ОТ ОФ ОХ ОЦ ОЧ ОШ ОЩ ОЫ

Оценка - знание - студент

 
Оценка знаний студентов лишь по результатам зачетно-экзаменационной сессии отнюдь не означает, что в вузе отсутствует всякий контроль знаний студентов в течение семестра. Ведь и во время практических занятий преподаватель неизбежно выявляет уровень знаний студентов. И лектор по реакции аудитории может судить о степени подготовленности студентов. Высказываемые в ходе занятий оценки преподавателя помогают студенту выявить свои пробелы в знаниях и содействуют их ликвидации.
Оценка знаний студентов представляет весьма большую сложность, и все же в большинстве случаев оценки отражают достаточно справедливо состояние знаний, но по ряду причин, объективных и субъективных, некоторые оценки носят случайный характер и не отражают действительного состояния знания студентов. На экзаменах порой отлично успевающим оказывается не способный и даже не старательный студент, а тот, у которого хорошо развита оперативная кратковременная память. Такой студент в течение 2 - 3 дней зубрит материал и великолепно его сдает, ничего не оставляя себе. Кстати говоря, штурмовой метод подготовки к экзаменам встречается довольно часто.
Оценка знаний студентов по пройденному курсу химий проводилась по следующим показателям: полнота знаний, систематизация и обоснованность; Авторы раскрывают суть этих показателей следующим образом: Под полнотой знаний понимается умение студентов выделять целостные свойства объектов как систем, особенности их структур и проявления их в поведении.
Внедрение этой системы оценок знаний студента показало, что в значительной степени уменьшается формализм при выполнении Практических и лабораторных работ. Кроме того, у студента появляется необходимость повторения лекционного материала перед соответствующим занятием, ибо ответ на некоторые вопросы непосредственно в методических указаниях не содержится.
Существуют следующие критерии оценок знаний студентов на экзаменах в соответствии с принятой в высшей школе четырехбалльной шкалой.
В советской высшей школе оценка знаний студента производится на основе сравнения его ответов с программными требованиями, причем эта оценка определяется постепенно, по мере заслушивания ответов студента или развития живой беседы между ним и экзаменатором.
Дифференциация в подходе к оценке знаний студентов обусловлена и дидактической спецификой предмета. Ясно, что в определении конкретного критерия оценки знаний с такого рода особенностями предмета нужно считаться.
В докладе предлагаются методы анализа и оценки текущих и конечных знаний студента на основе данных тестирования, обсуждаются некоторые особенности тестового метода контроля.
Компоненты определения состояния системы, проверки и оценки знаний студентов не могут относиться только к регистрирующим факторам, в их функции входит определение рассогласования между планируемым и действительным состоянием обучения.
В качестве наблюдаемых координат процесса обучения принимаются оценки знаний студентов. Отличительными особенностями модели оценки в среде TESTMaker Workshop являются динамическое формирование оценки по степени соответствия эталону и формирование векторов оценок, отдельные элементы которых являются результатами оценки ключевых элементов знаний по степени полноты или глубины. Векторы оценок в полной мере раскрывают истинное назначение оценки как сигнала обратной связи. Например, если входящие в персональный вектор оценки элементов знаний неудовлетворительны ( ниже соответствующих значений эталонных векторов программы), система динамически формирует соответствующие рекомендации по повторному либо дополнительному изучению материала.
Дидактический треугольник. Формула трех П дает надежные критерии в оценке знаний студентов: наличие всех трех звеньев позволяет ставить высшую оценку.
Таким образом, текущая проверка, учет и оценка знаний студентов в конце семестра рассматриваются как метод обучения. А если принять во внимание, что этот метод оказывает огромное формирующее воздействие на студентов, то проверка и оценка знаний рассматриваются как один из методов воспитания через учебный процесс.
Необходимо отметить, что все виды учебного контроля и оценки знаний студентов имеют смысл лишь при сочетании текущего и итогового контроля.
В связи с тем, что использование рейтинговой системы оценки знаний студентов в течение всего семестра позволяет преподавателю достаточно точно определить уровень подготовленности студента по изучаемом) предмету в результате проведения 2 - 3 текущих и 2 - 3 цикловых контрольных работ, 10 - 12 микроконтрольных на практических занятиях, 3 коллоквиумов и собеседования по 6 - 7 лабораторным работам, то на экзамене в первую очередь устанавливается способность студента к активному использованию знаний, которая проявляется в решении ранее не рассматривавшихся задач.

В докладе представлены данные анализа результатов внедрения рейтинговой системы оценки знаний студентов специальности 17.05.00 за последние 5 лет.
Рассмотренный метод контроля степени обученное оператора может бьпъ применен для оценки знаний студентов по изучаемой дисциплине. Разработанный модуль такой программы приводится в приложении.
На кафедре Материаловедение и зашита от коррозии используется рейтинговая система оценки знаний студентов. Наибольшее количество баллов, которое может набрать студент при изучении одной дисциплины, составляет 100 баллов. Знание теоретического материала, например, материаловедения, проверяется на двух коллоквиумах. За первый можно максимально получить 35 баллов, за второй - 45 баллов. Своевременное и качественное выполнение лабораторных работ дает 20 баллов. Для получения соответствующей оценки необходимо иметь баллы: отлично - 90 - 100 баллов, хорошо - 80 - 89 баллов, удовлетворительно 70 - 79 баллов. Исправить оценку можно сдавая экзамен по традиционной системе. Введение рейтинга заставляет студента работать ритмично, разгружает ему экзаменационную сессию.
Экзаменационная машина может, конечно, оказать помощь в приеме экзаменов, однако действительную оценку знаний студентов дает только преподаватель. Машину более целесообразно использовать при текущей оценке знаний, где она может помочь преподавателю в оперативном получении информации о том, как идет процесс формирования знаний.
Существенно важными составляющими системы учебного процесса являются компоненты определения ее состояния, проверки и оценки знаний студентов. Экзамены, зачеты, контрольные работы, рефераты, отчеты, дневники, консультации и коллоквиумы входят в органические связи и отношения со всеми другими компонентами системы учебного процесса, оценивают состояние отдельных компонентов и всей системы.
Программы реализованы с использованием адаптивной диалоговой системы Адонис ( версия 1.4) и осуществляют оценку знаний студентов по принципу выбора правильного ответа из предложенных вариантов и свободно формулируемых ответов на поставленные вопросы.
Данный тест составлен в соответствии с методическими принципами, практикуемыми в государственных высших учебных заведениях России для оценки знаний студентов во время аттестации и аккредитации вузов.
Самая же главная особенность преподавания английского языка заключается в том, что на кафедре применяется рейтинговая система оценки знаний студентов, которая позволяет с наибольшей эффективностью обучать языку.
В задаче 540 по выборке объема п 10 вычислен выборочный коэффициент ранговой корреляции Спирмена рв 0 64 между оценками знаний студентов по двум тестам. При уровне значимости 0 01 проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Другими словами, требуется проверить, является ли значимой ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам.
В задаче 548 по выборке объема я 10 вычислен выборочный коэффициент ранговой корреляции Кендалла тв 0 47 между оценками знаний студентов по двум тестам.
В задаче 548 по выборке объема п 10 вычислен выборочный коэффициент ранговой корреляции Кендалла т 0 47 между оценками знаний студентов по двум тестам.
В задаче 540 по выборке объема п - 10 вычислен выборочный коэффициент ранговой корреляции Спирмена рв - 0 64 между оценками знаний студентов по двум тестам. При уровне значимости 0 01 проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Другими словами, требуется проверить, является ли значимой ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам.
Рейтинговая система может и должна совершенствоваться и, в первую очередь, в направлении унификации с целью выравнивания требований преподавателей в оценке знаний студентов по различным дисциплинам.
В задаче 540 по выборке объема п 10 вычислен выборочный коэффициент ранговой корреляции Спирмена ( - - - () 64 между оценками знаний студентов по двум тестам. При уровне значимости 0 01 проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Другими словами, требуется проверить, является ли значимой ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам.
При самом высоком уровне квалификации экзаменаторов и при самой высокой степени их добросовестности и объективности, если они поставили указанные выше оценки, вероятность того, что они ошиблись в оценке знаний студента, значительно выше, чем ошибка тех 50 - 60 преподавателей, которые высоко оценивали знания студента в течение всего времени его обучения в вузе. Можно получить случайно несколько хороших и отличных оценок, но нельзя получать их случайно систематически при тех высоких требованиях, которые предъявляются к студентам в тех высших учебных заведениях, в которых произошли описанные случаи.

Однако возможно и педагогически вполне целесообразно на каждой кафедре или в объединении одноименных кафедр определить те общие стороны подготовки, которые должны быть непрерывно в поле зрения экзаменатора и служить известным ориентиром при оценке знаний студентов.
Министерству высшего и среднего специального образования СССР в 2-месячный срок внести изменения в учебные планы университетов, в первую очередь по гуманитарным специальностям, с тем чтобы лица, оканчивающие их, свободно владели иностранным языком; устранить элементы либерализма, имеющиеся в практике оценки знаний студентов по иностранным языкам; принять меры к широкому развертыванию в высших учебных заведениях внеаудиторной работы, способствующей поднятию уровня знаний студентов по иностранным языкам.
После обсчета и ранжирования ответы студентов распределились следующим образом: 16 9 % опрошенных студентов удовлетворены существующей традиционной системой проверки и оценки только в период экзаменационных сессий и не желают вносить никаких изменений и усовершенствований; 54 1 % - считают возможным оставить традиционную систему проверки и оценки, но обязательно с внесением изменений, предлагая при этом различные усовершенствования; 29 % - указывают на необходимость коренного изменения системы проверки и оценки знаний студентов.
Наиболее просто и эффективно это достигается при письменной форме экзамена, которая имеет свои преимущества по сравнению с устной, а именно: 1) позволяет выявить обстоятельность и глубину суждений, основательность научной подготовки и умение логически излагать свои мысли с приведением необходимой аргументации к выдвигаемым положениям; 2) все студенты находятся в одинаковых, благоприятных условиях, так как экзамен проходит в утренние, наиболее продуктивные часы; 3) достигается большая объективность оценки знаний студентов. Чтобы в полной мере реализовать указанные преимущества, необходимо проделать большую методическую работу при разработке экзаменационных билетов, определив характер вопросов и их количество, а также критерии оценки знаний студентов.
Возглавляя кафедру, работая деканом или участвуя в работе различных учебно-методических, предметных комиссий ( в рамках вуза или межвузовских), он живо откликался на любые новации в области педагогики. Ему одинаково интересны были и внедрение рейтинговой системы оценки знаний студентов, и оценка деятельности преподавателей глазами студентов.
Как известно, проблема оценки - одна из сложнейших интеллектуально-этических проблем для преподавателя вуза. Приемлемое решение ее заключается в том, чтобы от синкретической оценки знаний студента перейти к дифференцированной системе балльного оценивания с учетом всего диапазона многоуровневого строения интел декта студента.
Все это, конечно, ни в коей мере не исключает разумную строгость и требовательность в процессе обучения. В частности, особенно важна справедливость и объективность ( при доброжелательном отношении) при оценке знаний студентов на экзаменах.
Кафедра в процессе своей деятельности самое пристальное внимание уделяет работе со студентами. В последние годы помимо традиционных методов активизации учебного процесса преподаватели стали широко применять рейтинговую систему оценки знаний студентов, тестирование ( в том числе и с использованием ЭВМ), написание реферативных работ по наиболее дискуссионным проблемам истории. Ежегодно практикуется перевод наиболее успевающих студентов на индивидуальную форму обучения. Очень хорошо себя зарекомендовали студенческие конференции по отечественной истории с публикацией лучших выступлений в сборниках тезисов докладов. Наши студенты неоднократно участвовали и становились лауреатами республиканских и всесоюзных конкурсов студенческих работ по проблемам общественных наук, истории ВЛКСМ и международного молодежного движения.
Что с годами мы овладеваем методом оценки знаний и легко ставим баллы в зачетную книжку - это верно. Но сколько бывает случаев, когда экзаменаторы, убеленные сединами, спорят и не могут найти общего критерия для оценки знаний студентов. Индивидуальный опыт по-разному складывается.
Наиболее просто и эффективно это достигается при письменной форме экзамена, которая имеет свои преимущества по сравнению с устной, а именно: 1) позволяет выявить обстоятельность и глубину суждений, основательность научной подготовки и умение логически излагать свои мысли с приведением необходимой аргументации к выдвигаемым положениям; 2) все студенты находятся в одинаковых, благоприятных условиях, так как экзамен проходит в утренние, наиболее продуктивные часы; 3) достигается большая объективность оценки знаний студентов. Чтобы в полной мере реализовать указанные преимущества, необходимо проделать большую методическую работу при разработке экзаменационных билетов, определив характер вопросов и их количество, а также критерии оценки знаний студентов.
В одной из них я коллекционировал понравившиеся мне задачи и примеры, а во второй записывал впечатления от читавшихся мной курсов, мысли к лекциям, особенно к первой и последней, ошибки, допущенные в преподавании, оценки знаний студентов, выявляющиеся на экзаменах, и многочисленные высказывания моих любимых авторов: ученых-механиков и математиков, философов и психологов, писателей и поэтов.
Одно из главных условий успешного проведения экзаменов - установление примерно одинаковых для каждого студента экзаменационных требований, в особенности одинакового объема экзаменационного материала, степени сложности и трудоемкости вопросов, примеров и задач. Наиболее просто и эффективно это достигается при письменной форме экзамена, которая имеет свои преимущества по сравнению с устной, а именно: 1) позволяет выявить обстоятельность и глубину суждений, основательность научной подготовки и умение логически излагать свои мысли с приведением необходимой аргументации к выдвигаемым положениям; 2) все студенты находятся в одинаковых, благоприятных условиях, так как экзамен проходит в утренние, наиболее продуктивные часы; 3) достигается большая объективность оценки знаний студентов. Чтобы в полной мере реализовать указанные преимущества, необходимо проделать большую методическую работу при разработке экзаменационных билетов, определив характер вопросов и их количество, а также критерии оценки знаний студентов.
Считая, что одним из важнейших итогов реализации такой системы оценки успеваемости является обеспечение систематичности в изучении курса, особую значимость приобретают не только контроль над фактическим выполнением разделов календарного плана, но и планомерная оценка качества усвоения изучаемого материала. С этой целью нами была разработана и внедрена в учебный процесс система тестовой оценки уровня знаний студентов, которая удачно сочетается с рейтинговой системой оценки успеваемости. Разработанная система тестовой оценки знаний студентов включает в себя: текущие тесты, рубежные тесты и итоговый тест.
На Первой Всесоюзной конференции по программированному обучению выяснилось, что Экзаменатор испытан во многих вузах также и при приеме экзаменов. Экзаменатор в его современном виде пока не может вскрыть существа подготовки студента, для этого требуется педагогический подход преподавателя. При окончательном определении оценки знаний студента показатели Экзаменатора могут приниматься во внимание.
В этом рельефно проявились элементы программирования, которые позволили добиться лучшего усвоения преподаваемого материала, систематического контроля знаний студентов, экономии времени на проверку знаний, возможности в единицу времени преподать больше практических навыков, разобрать больше больных. Метод позволил объективно подходить к оценке знаний студентов, подвергающихся ежедневному контролю. Кроме того, он не исключает активное участие студентов в течение всего занятия и отвечать на вопросы преподавателя, который соответственно оценивает их с общепринятыми способами ведения занятий.

Безусловно, высказанные выше соображения и предложения по организации и проведению письменных экзаменов не являются бесспорными и какие-то моменты не нашли своего отражения. Возможно, ту же идею можно было бы выразить иначе. Это касается и содержания экзамена и, в особенности, оценки знаний студентов.
Безусловно, высказанные выше соображения и предложения по организации и проведению письменных экзаменов не являются бесспорными и какие-то моменты не нашли своего отражения. Возможно, ту же идею можно было бы выразить иначе. Это касается и содержания экзамена и, в особенности, оценки знаний студентов. Однако анализ накопленного многолетнего опыта проведения письменных экзаменов убеждает нас в правильности основных методических положений, хотя некоторые детали, конечно, нуждаются в уточнении и совершенствовании.
Это бывает возможным, если не ограничиваться выслушиванием фактажа или обтекаемого повествования, а стремиться выяснить отношение студента к фактам, требующим от него собственных заключений, умения давать мотивированные оценки событиям и фактам. Особенно важно их выявлять по общественным, специальным и гуманитарным наукам. Опыт привел к твердому убеждению, что выяснение и учет методологических убеждений в процессе изучения и оценки знаний студентов вполне доступен педагогу и является важнейшим элементом учебного процесса, непременным требованием к учету знаний в вузе.
Очень трудно дать оценку даже педагогической эффективности применения тех или иных форм и средств обучения. Обычнб если Говорят, что применение технических средств обучения способствует более глубокому усвоению материала, то требуют подтверждения этого каким-то показателем. Но единственным измерителем успеваемости, которая и принимается за показатель качества работы учебного заведения, является оценка знаний студентов, выставляемая преподавателями.
Одно из главных условий успешного проведения экзаменов - установление примерно одинаковых для каждого студента экзаменационных требований, в особенности одинакового объема экзаменационного материала, степени сложности и трудоемкости вопросов, примеров и задач. Наиболее просто и эффективно это достигается при письменной форме экзамена, которая имеет свои преимущества по сравнению с устной, а именно: 1) позволяет выявить обстоятельность и глубину суждений, основательность научной подготовки и умение логически излагать свои мысли с приведением необходимой аргументации к выдвигаемым положениям; 2) все студенты находятся в одинаковых, благоприятных условиях, так как экзамен проходит в утренние, наиболее продуктивные часы; 3) достигается большая объективность оценки знаний студентов. Чтобы в полной мере реализовать указанные преимущества, необходимо проделать большую методическую работу при разработке экзаменационных билетов, определив характер вопросов и их количество, а также критерии оценки знаний студентов.
Педагог не автомат, неумолимо фиксирующий тот или иной балл. Деятельность педагога в оценке знаний студента является весьма гибкой. Эта гибкость достигается, главным образом, с помощью так называв. Оценочные суждения мы не отождествляем с морализированием или лишающими студента уверенности в своих силах заключениями. Короче - оценочные суждения следует рассматривать не как метод наказания студентов, а возможность помочь глубже разобраться в успехах, недостатках и найти наиболее правильный путь для углубления знаний. Умно сказанное слово уважаемого ученого-педагога, бывает, действует на студента сильнее самого высокого балла. Педагогика вопроса такова - не нужно быть молчаливым фиксатором баллов, надо дать понять студенту состояние его знаний, избавить его от иллюзий, если он переоценивает себя, или внушить - веру-в-свои - - силы - если он слишком робок, не видит своих возможностей, и, разу - меется, закрепить в каждом студенте хорошее, дать ему ход в будущее.
 
Loading
на заглавную 10 самыхСловариО сайтеОбратная связь к началу страницы

© 2008 - 2014
словарь online
словарь
одноклассники
XHTML | CSS
Лицензиар ngpedia.ru
1.8.11