Большая техническая энциклопедия
2 7
A V W
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
МА МГ МЕ МЗ МИ МЛ ММ МН МО МУ МЫ МЯ

Мыслительная задача

 
Мыслительные задачи, для решения которых оператор располагает набором соответствующих способов или правил действий. Решение чаще всего носит детерминированный характер, реже - вероятностный.
Такая мыслительная задача довольно сложна: ведь аффиксы всегда обозначают наиболее абстрактные взаимоотношения между явлениями. Грамматики и словари приводят значения отдельных аффиксов, но это лишь частные проявления того общего, что Вам предстоит почувствовать и осознать. Думаю, что Вы уже предполагаете, как велико будет влияние такой работы на развитие Вашей личности, а именно, ее интеллекта.
Использование мыслительных задач стимулирует умственную деятельность обучаемых, способствует выработке умений точного выражения мысли, построения логического рассуждения и убедительной системы аргументации.
При решении многих мыслительных задач изменения относятся только к образу мысленного объекта. В производственном процессе иначе: в результате, в частности и в мыслительных процессах, вследствие воздействия действующего субъекта предметы труда объективно непрерывно изменяются. Эти изменения имеют преимущественно необратимый характер. Мышление приобретает функцию, с помощью которой осуществляется объективное изменение, оно подготовляет деятельность, регулирует сам процесс деятельности и контролирует результаты этой деятельности.
Существенная особенность в постановке мыслительных задач в программированном обучении состоит в том, что учащемуся не просто предлагаются те или иные задачи, для которых он должен самостоятельно находить решение, но и в том, что учащемуся должна оказываться необходимая помощь с целью получения от него правильного или достаточно близкого к правильному ответа.
В подсознании могут быть решены очень сложные мыслительные задачи. При этом сам процесс обработки информации не осознается, а входит в сознание лишь его результат ( если он получен) - на нем фокусируется внимание через ретикулярную формацию.
Для исследования срабатываемости членов группы, решающих мыслительные задачи, применяют установку, которая содержит дополнительно рабочее поле-матрицу и специальное кодировочное устройство. Для регистрации речевых реакций и определения характера поиска используют магнитофон.
Иногда понятие шага связывают с одной мыслительной задачей, операцией или действием. Для решения же задачи может потребоваться несколько мыслительных операций. Следовательно, такое определение понятия шага имеет ограниченное значение и скорее является определением операционного кадра программы, в котором предлагается определенная мыслительная или материальная задача на тему информационного кадра программы, требующая применения определенных действий для ее разрешения.
Ее применение способствует развитию интеллекта с учетом особенностей мыслительных задач, которые надо решать инженеру, архитектору, ученому, врачу, изобретателю, диспетчеру, преподавателю, руководителю, конструктору. Аналог специальной интеллектуальной гимнастики - упражнения, выполняемые спортсменами при подготовке к соревнованиям.
Процесс принятия решения в этом контексте представляется как звено в процессе решения определенных мыслительных задач.
Коэффициент интерференции вариантов решений KW Что представляет собой явление интерференции применительно к решению мыслительных задач.
Внедрение вычислительной техники в процессы управления up; водит к концентрации у оператора все более сложных мыслительных задач. Решение их всегда связано с предзндснием ситуаций. Действительно, вследствие неизбежных временных задержек при восприятии и об-рабо ке сигналов оператор вынужден ориентироваться на ситуацию ближайшего будущего, причем именно она выступает в роли контрольного эталона при выработке управляющих воздействии. Сложные задачи, не поддающиеся алгоритмизации, приходится решать эвристическим путем. Эвристическая деятельность связана с продуктивным мышлением - разновидностью мышления, при котором оператору приходится мысленно представить себе элементы, из которых складывается ситуация, а затем привести в движение образы этих элементов и на основании такого перемещения увидеть план будущего действия. Именно в процессе такого мышления создаются новые системы действии и открываются ранее не известные, закономерности. Это не исключает использования современных технических средств для облегчения указанного процесса. Например, ЭВМ шаг за шагом может помогать оператору, выдавая ему дополнительную информацию в те моменты времени, когда в ней возникает необходимость, и в виде, наиболее удобном для восприятия оператором. Как указывалось, принятие решения осуществляется на базе последовательности оперативных образов объектов и ситуации в целом - концептуальных моделей: различных уровней контроля и управления.
Таким образом, в центре проблемы принятия решения, рассматриваемой на психологическом уровне, оказывается решение мыслительной задачи.
Первая фаза может быть направлена на преобразование проблемной ситуации, сложившейся в ходе какой-либо конкретной деятельности в мыслительную задачу, и на решение мыслительной задачи. При этом автор поясняет, что мыслительная задача может и не быть познавательной. Познание опосредствуется мышлением, осуществляется через него.

Благодаря новому подходу к проблеме создания искусственного интеллекта появились и все шире используются комплексные программы, обеспечивающие выполнение сложных мыслительных задач; ( экспертные системы; обучающие системы; системы распознавания речи; системы анализа изображений; автоматизированные системы программирования.
Первая фаза может быть направлена на преобразование проблемной ситуации, сложившейся в ходе какой-либо конкретной деятельности в мыслительную задачу, и на решение мыслительной задачи. При этом автор поясняет, что мыслительная задача может и не быть познавательной. Познание опосредствуется мышлением, осуществляется через него.
Как легко заметить, психологический механизм принятия решения применительно к ситуациям предельной сложности слагается из двух узлов: из преобразования познавательной проблемы в мыслительную задачу и из решения мыслительной задачи. Принятие решения в любых ситуациях на психологическом уровне осуществляется именно по данному механизму. Но психологически такой механизм представляет наибольший интерес. Конечно, любая сфера логической интеллектуальной деятельности человека вместе с тем и психологична, поскольку, например, любые дедуктивные операции, совершаемые мыслящим человеком, имеют строго определенный психологический механизм, четкость работы которого - необходимое условие соответствия хода этих операций правилам дедукции. Однако логическая сторона интеллектуальной деятельности может быть отвлечена от ее психологического механизма ( строго говоря, он представляет собой своего рода стереотип), от познающего субъекта, в то время как ее интимно-психологическая сторона не допускает подобного отвлечения.
В противовес подходу к оценке сложности задач методом тривиального подсчета количества перерабатываемой информации О. К. Тихомиров [117] предложил многоплановую и, частично, количественную характеристику условии мыслительной задачи, включающую такие факторы, как состав и число альтернативных изменений ситуации; число преобразований ситуации в ходе решения задачи; единственность или множественность решения; объективное значение и ценность ситуации и различных ее преобразований.
Как легко заметить, психологический механизм принятия решения применительно к ситуациям предельной сложности слагается из двух узлов: из преобразования познавательной проблемы в мыслительную задачу и из решения мыслительной задачи. Принятие решения в любых ситуациях на психологическом уровне осуществляется именно по данному механизму. Но психологически такой механизм представляет наибольший интерес. Конечно, любая сфера логической интеллектуальной деятельности человека вместе с тем и психологична, поскольку, например, любые дедуктивные операции, совершаемые мыслящим человеком, имеют строго определенный психологический механизм, четкость работы которого - необходимое условие соответствия хода этих операций правилам дедукции. Однако логическая сторона интеллектуальной деятельности может быть отвлечена от ее психологического механизма ( строго говоря, он представляет собой своего рода стереотип), от познающего субъекта, в то время как ее интимно-психологическая сторона не допускает подобного отвлечения.
В практическом о-бучении можно связать понятие операционного кадра с одной практической задачей, которая требует для своего осуществления нескольких простых действий. Связь определения шага с мыслительной задачей дополняет это понятие, создает установку на разработку содержания предмета в виде ряда мыслительных задач и операций, которые не дают уча-чимся всего в готовом виде, а заставляют их думать, решать и отыскивать правильные ответы на поставленные вопросы.
Мышление как психологический процесс не менее сложно, связано с речью. Его особенности проявляются при решении мыслительных задач. Среди видов выделяются наглядно-образное, наглядно-действенное и отвлеченное.
Первая фаза может быть направлена на преобразование проблемной ситуации, сложившейся в ходе какой-либо конкретной деятельности в мыслительную задачу, и на решение мыслительной задачи. При этом автор поясняет, что мыслительная задача может и не быть познавательной. Познание опосредствуется мышлением, осуществляется через него.
По характеру внешней выраженности виды речевой коммуникации также сопоставимы. Говорение и письмо - продуктивные виды, выраженные в процессах построения, создания мыслительных задач для адресатов. Слушание и чтение - внешне выраженные процессы внутренней мыслительно-речевой активности, которые вызываются необходимостью формирования и формулирования заданного извне смыслового содержания, т.е. решения мыслительной задачи вербальными средствами для собственной пользы.
Одним из важнейших показателей эффективности деятельности человека-оператора в АСУ служит время решения оперативных задач. Как известно, увеличение скорости протекания такого сложного психического процесса, каким является решение сенсорных и мыслительных задач, не может быть достигнуто лишь за счет увеличения темпа каждой из составляющих этого процесса. Изучение в дальнейшем путей целенаправленной перестройки сенсорных и мыслительных процессов, снижения их сложности посредством изменения структуры технических средств деятельности составляет не только первоочередную инженерно-психологическую задачу, но важно также и для создания теории общей психологии.
Таким образом, первое, что роднит внутреннюю речь взрослого человека с эгоцентрической речью дошкольника, - это общность функции: и та и другая есть речь для себя, отделившаяся от речи социальной, выполняющей задачи сообщения и связи с окружающими. Стоит только прибегнуть в психологическом эксперименте к способу, предложенному Уотсоном, и заставить решать человека какую-нибудь мыслительную задачу вслух, т.е. вызвать обнаружение его внутренней речи, и мы сейчас же увидим глубокое сходство, существующее между этим мышлением вслух взрослого человека и эгоцентрической речью ребенка.
В практическом о-бучении можно связать понятие операционного кадра с одной практической задачей, которая требует для своего осуществления нескольких простых действий. Связь определения шага с мыслительной задачей дополняет это понятие, создает установку на разработку содержания предмета в виде ряда мыслительных задач и операций, которые не дают уча-чимся всего в готовом виде, а заставляют их думать, решать и отыскивать правильные ответы на поставленные вопросы.
Проблема психологического изучения мыслительных стратегий, направленных на решение задач, приобретает в настоящее время - особенно большое значение. Это связано, с одной стороны, с дальнейшими попытками получить более полное представление о мыслительном процессе, о методах решения мыслительных задач; такой подход является продолжением классических традиций в психологии. С другой стороны, возникли новые подходы, детерминированные в той или иной степени развитием кибернетики, попытками формализации мыслительных процессов; эти подходы также направлены на выявление наиболее типичных приемов, операций, стратегий, которыми пользуется человек для решения какой-либо задачи или проблемы. Наконец, попытки оптимизировать творческие процессы профессиональных работников разных специальностей требуют изучения сответствующей умственной деятельности до мельчайших подробностей, как со стороны структуры, так и со стороны факторов, влияющих на ту или иную деятельность.
Такая позиция обусловливает ряд принципиальных ошибок. С одной стороны, сравнение вариантов компоновки мнемосхем проводится обычно в условиях сформировавшегося навыка управления, точнее, на стабильном уровне обученное испытуемых решению малого набора задач, когда на графиках динамики обучения образуются плато, поскольку процесс решения мыслительной задачи заменяется реакцией выбора. Выводы о преимуществах усовершенствованных вариантов мнемосхем основываются при этом на статистически недостоверных различиях во времени выполнения заданий испытуемыми по сравниваемым вариантам. С позиций развиваемой нами структурно-психологической концепции отсутствие различий на этом этапе обучения объяснимо тем, что стратегия поведения испытуемых при повторении задач в лаборатории, где обычно нет стрессовых ситуаций, дезавтоматизирующих навыки управления, становится однозначной.
Роль слушания в процессе общения реактивная. Она осуществляется путем формирования и формулирования мысли во внутренней речи. Внутренняя активность слушания выражается в решении мыслительных задач вербальными средствами.

Если она выражена лишь ситуативно, ее надо превратить в проблему. Для этого необходимо путем гипотетических обобщений преобразовать проблемную ситуацию в ситуацию мыслительной задачи. Затем проблему надо исследовать: выработать стратегию решения, расчленить на ряд элементарных задач, превращая их в мыслительные. В ходе решения проблем обязательно возникают новые знания, выполняющие подсобную роль в общем решении. Ведущее звено процесса познания здесь многократно переходит с одного уровня на другой. В проблемных ситуациях полученное решение одной элементарной задачи вновь используется как принцип действия в другой, более сложной ситуации. Однако способ действия, выработанный в итоге решения исходной задачи, вначале еще очень ограничен и приводит к успеху только в весьма близкой, сходной ситуации. Действия на этой ступени еще недостаточно абстрагированы. Для превращения частного способа в принцип надо углубить уровень абстракции, отфильтровать действие, объективно содержащее принцип, от чувственных элементов ситуации, зачастую случайных. Это и есть то, что мы называем формализацией интуитивного эффекта.
Однако аналогичный механизм легко обнаружить и во всех других областях деятельности людей. В данном случае познавательная проблема была избрана нами лишь как образец. Есть достаточные основания утверждать, что решения любых проблем человеком квантуются таким же образом на мыслительные задачи, и данное квантование само по себе представляет задачу мыслительную.
По характеру внешней выраженности виды речевой коммуникации также сопоставимы. Говорение и письмо - продуктивные виды, выраженные в процессах построения, создания мыслительных задач для адресатов. Слушание и чтение - внешне выраженные процессы внутренней мыслительно-речевой активности, которые вызываются необходимостью формирования и формулирования заданного извне смыслового содержания, т.е. решения мыслительной задачи вербальными средствами для собственной пользы.
Мы различаем в данном случае творческую задачу и проблему на следующем основании. Ее можно и нужно решать, не приобретая предварительно на осознаваемом уровне новых знаний. Такую задачу не надо ставить; она ставится самой ситуацией. В итоге решения мыслительной задачи ( если она совпадает с элементарной познавательной) возникает новое знание, полностью удовлетворяющее необходимому видоизменению ситуации.
Любая умственная работа вызывает нервно-эмоциональное напряжение, для каждого рода деятельности необходим свой оптимум эмоционального напряжения, при котором реакции организма оказываются наиболее совершенными и эффективными. Под влиянием социальной среды аппарат эмоций человека достиг высокой степени развития, он чрезвычайно сложен и реагирует не столько на физиологические стимулы, сколько на сложные и тонкие социально-психологические мотивы, обусловленные во многом профессиональной деятельностью. Особенно часто эмоциональное напряжение возникает у человека в процессе оценочной деятельности ( выбора альтернатив) и организации новых видов деятельности в соответствии с доминирующей потребностью. Эмоциональная активация крайне необходима при решении сложных мыслительных задач. Эмоции всегда выступают в роли организатора целенаправленной умственной деятельности, хотя наличие активации еще не гарантирует достижение верного результата, а чрезмерное перенапряжение может вызвать срыв. Эти срывы являются следствием перегрузки центральных звеньев функциональных систем, осуществляющих трудовую деятельность. Их опасность необходимо предусматривать при разработке проектов различных программ.
Второй пункт, по которому между специалистами по методологии проектирования также существует единство мнений, заключается в том, что те формы мыслительной деятельности, которые проектировщики привыкли считать своей прерогативой, теперь должны быть объективированы с тем, чтобы большое число людей ( включая потребителей), чьи знания имеют отношение к проектированию на уровне систем, могли предложить свои идеи на ранних стадиях разработки и участвовать в принятии принципиальных решений. ЭВМ тех этапов процесса проектирования, для которых решение мыслительных задач производится настолько осознанно, что этот процесс можно представить в виде машинной программы.
 
Loading
на заглавную 10 самыхСловариО сайтеОбратная связь к началу страницы

© 2008 - 2019
словарь online
электро бритва
словарь
одноклассники
XHTML | CSS
Лицензиар ngpedia.ru
1.8.11